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智力搭建

      域活动作为一种教育思想,由蒙台梭利首次提出,即尊重幼儿的需要和兴趣,自由组合,采用不同的学习方式、内容和进度,开展适合个别需要的活动。相应地,教室空间分割成几个“活动区”,教育活动在区域中完成。20世纪90年代初,这种盛行于国外幼教领域的区域活动模式才被介绍到中国来,这对以集体活动为主导的中国传统幼儿教育而言,是一个“舶来品”。区域活动的特征是自由性、自主性、指导的间接性、个性化。它与以控制性、引导性、指导的直接性、强调共同性为特征的的集体活动相比,二者不仅仅是两种具体的教育组织形式,更重要的是,它们是不同儿童观、教育理念和课程设计取向的体现。

      同伴间的相互接纳是成功合作的保证,但在共同游戏时,各有各的想法,当彼此间发生争执时,要想使游戏能够继续下去,他们必须做出让步,并且协商解决争执,因为他们之间没有绝对的权威。学会用他人眼光看问题,增强儿童对自己行为给别人带来影响的敏感性,从而促成积极的同伴关系。但是有时候幼儿之间还没有足够的能力解决冲突,就需要教师引导,既妥善解决冲突,又促进同伴关系的发展。

      总之,通过对幼儿年龄特点的把握和对幼儿活动细致的观察,通过对区域活动的空间、时间安排的研究,通过对区域活动材料的选择、投放的实践,教师采取了跟进的相关策略,对教育行为、相关区域进行及时调整,由此促进区域活动不断丰富和深化。使幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中,学会分享与合作,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的和谐全面发展。

 

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